Corso di storia

Povertà e scuole

Povertà e scuole

La povertà e il fallimento educativo sono stati ampiamente esaminati e studiati negli ultimi anni. Sebbene sociologi e ricercatori abbiano avuto approcci diversi, tutti sono giunti alla stessa conclusione: per la stragrande maggioranza dei bambini, i nati in povertà hanno le minori possibilità di successo scolastico e quindi le maggiori possibilità di fallimento educativo. Come risultato di questo fallimento, le loro possibilità di successo da adulti erano più limitate mentre la probabilità di passare al crimine era più alta.

Nel maggio 1998, il governo laburista ha pianificato di istituire 25 zone d'azione per l'istruzione entro 5 anni. Le zone copriranno in media 20 scuole, solo 2-3 sono scuole secondarie e il resto scuole elementari e asili nido. Sarebbero gestiti da una combinazione di dirigenti scolastici, governatori e genitori, tra cui l'autorità scolastica locale e anche imprese locali e nazionali.

Perché avere aree prioritarie educative?

Alla fine degli anni '60, il governo laburista designò le scuole nelle aree svantaggiate come “aree prioritarie educative” e promise di dare loro denaro extra per progetti di costruzione di scuole. Era stato anche proposto dal Comitato Plowden, la cui idea era che gli insegnanti avrebbero dovuto ricevere un'indennità speciale per lavorare in scuole difficili. Le aree prioritarie di istruzione sono state gradualmente assorbite in programmi di aiuto più generali per le aree svantaggiate. Non sono riusciti a apportare cambiamenti radicali alla natura della scuola. Da qui l'introduzione di EAZ, che faceva parte della promessa di Tony Blair di concentrare la politica del governo su "istruzione, istruzione, istruzione".

Nel gennaio 2001, la prima ispezione di una zona d'azione educativa ha riferito che l'iniziativa stava iniziando a innalzare gli standard. Un ispettore dell'Office of Standards in Education (OFSTED) ha riferito che 15 scuole elementari erano migliorate a un ritmo più rapido rispetto a qualsiasi altra parte dell'autorità locale. Anche i risultati dei test sono migliorati nell'area e la perdita di valore è diminuita. Vi furono meno esclusioni e le scuole abbandonarono rapidamente misure speciali. Tra i punti di forza che hanno contribuito al miglioramento delle scuole nella EAZ, è stato il coinvolgimento dei genitori. All'interno della EAZ segnalata da OFSTED, 450 genitori hanno ricevuto l'accreditamento in un programma di formazione per aiutanti in classe. Ai genitori venivano impartite lezioni di teoria in settori della vita scolastica come la strategia di alfabetizzazione e la lotta al bullismo e venivano impartite lezioni pratiche nella preparazione dei materiali e nell'assistenza agli insegnanti. Sebbene sia stato riscontrato un grande successo tra le scuole primarie della EAZ, lo stesso non si è ripetuto nelle tre scuole secondarie della zona di azione. Il direttore delle zone di azione è stato citato dicendo che “Le scuole hanno dovuto essere in competizione per così tanto tempo da aver danneggiato le partnership naturali tra loro. Ma affrontano problemi comuni. Potrebbero essere più audaci e cercare di trovare soluzioni. "

Nel dicembre 2008, i punteggi dei test di abilità sono stati rilevati da bambini nel Regno Unito e negli Stati Uniti e hanno dimostrato che più la famiglia è povera, meno i bambini sono preparati per la scuola. Lo studio americano ha scoperto che i genitori poveri e l'ambiente familiare erano i principali fattori dell'insuccesso scolastico di un bambino. Lo studio statunitense ha suggerito che i primi "programmi di educazione compensativa" potrebbero aiutare a dare il via all'istruzione di un bambino. Lo studio è stato condotto dalla professoressa Jane Waldfogel della Columbia University. Voleva scoprire quali fossero le lacune di capacità tra i gruppi di reddito e quanto fossero grandi e quali fattori li spiegassero.

Waldfogel ha scoperto che i bambini di quattro anni delle famiglie più povere hanno ottenuto 34 punti su 80 nei test di alfabetizzazione rispetto a 69 punti su 80 per le famiglie più ricche. Un test analogo nel Regno Unito ha rilevato che i bambini di tre anni delle famiglie più povere hanno ottenuto 32 punti su 80 nei test di preparazione scolastica, rispetto a 63 punti per quelli delle case più ricche. In Inghilterra le differenze tra le classi sociali persistono fino alla scala educativa. Uno studio afferma che "gli ambienti dei bambini a basso reddito differiscono in molte dimensioni da quelli dei bambini più benestanti. Ad esempio, l'accesso a giocattoli, libri, computer e attività legate all'apprendimento possono essere direttamente influenzati dalla mancanza di reddito ”.

La professoressa Waldfogel ha affermato che le sue scoperte sono "molto preoccupanti perché con i bambini che iniziano a scuola in modo così diseguale, è molto difficile immaginare che finiranno la scuola su un piano di parità." Ha detto che ciò che l'ha sorpresa di più nel suo studio è stata la misura in cui il modo in cui i bambini sono stati genitori e il modo in cui sono stati influenzati dal loro ambiente di apprendimento familiare hanno avuto un impatto sulla loro capacità di apprendere una volta raggiunta la scuola. Le qualità che hanno influenzato le capacità del bambino sembravano quanto un genitore fosse sensibile e sensibile ai bisogni del bambino quando era giovane.

Il professor Waldfogel ha proseguito affermando che esistevano alcuni utili programmi di "educazione compensativa" che potrebbero aiutare a far avanzare i bambini provenienti da contesti più poveri. In Inghilterra, dove tutti e tre e quattro anni hanno diritto all'asilo part time e all'asilo nido gratuiti, ha suggerito che i ministri potrebbero prendere in considerazione il miglioramento dell'aiuto dei genitori per le famiglie povere quando i loro figli sono piccoli. Ha citato uno schema chiamato lei stessa Nurse Family Partnerships.

Per gentile concessione di Lee Bryant, direttore della sesta forma, scuola anglo-europea, Ingatestone, Essex