Corso di storia

Sottoculture di classe ed educazione

Sottoculture di classe ed educazione

Classe e istruzione sono argomenti che sono stati frequentemente ricercati negli ultimi anni. Vi sono differenze sostanziali nei risultati scolastici tra persone di diversi gruppi sociali. Pertanto, gli studenti della classe operaia con lo stesso QI misurato delle loro controparti della classe media hanno meno successo nel sistema educativo. La stratificazione delle classi è direttamente correlata al livello di istruzione. In particolare, è stato sostenuto che le sottoculture e le norme e i valori distintivi delle classi sociali influenzano le prestazioni nel sistema educativo.

Il sociologo americano Herbert H. Hyman (1967) scrisse un articolo su questo chiamato "I valori dei sistemi di classi diverse", scritto negli anni '60. Ha sostenuto che il sistema di valori delle classi inferiori crea "una barriera autoimposta a una posizione migliorata".

Da una vasta gamma di dati; sondaggi di opinione e sondaggi condotti da Hyman hanno evidenziato le seguenti differenze tra i sistemi di valori della classe operaia e della classe media:

1. I membri della classe operaia attribuiscono un valore inferiore all'istruzione. Pongono meno enfasi sull'istruzione formale come mezzo per raggiungere risultati personali e vedono meno valore nel continuare la scuola oltre l'età minima per lasciare.

2. I membri della classe operaia attribuiscono un valore inferiore al raggiungimento di uno status professionale più elevato. Nel valutare i posti di lavoro, sottolineano "stabilità, sicurezza e benefici economici immediati" e tendono a respingere i rischi e gli investimenti coinvolti nella ricerca di professioni ad alto rischio. Gli orizzonti di lavoro tendono quindi ad essere limitati a un "buon commercio".

3. Rispetto alle loro controparti della classe media, i membri della classe operaia credono che ci siano meno opportunità di avanzamento personale. Questa convinzione è probabilmente la base per il valore più basso attribuito all'istruzione e all'elevato status professionale.

Nel 1970 il sociologo britannico Barry Sugarman mise in relazione alcuni aspetti della sottocultura della classe media e operaia direttamente con il rendimento scolastico differenziale. Ha anche sostenuto che le differenze di atteggiamento e prospettive tra le due classi derivavano dalla natura dell'occupazione manuale e non manuale.

Sugarman affermò che molti lavori della classe media offrivano un'opportunità di avanzamento continuo di reddito e status. Ciò ha incoraggiato la pianificazione per il futuro: ad esempio, l'investimento di tempo, energia e denaro nella formazione per soddisfare i requisiti dei lavori di livello superiore.

I lavori della classe operaia hanno raggiunto la piena capacità di guadagno abbastanza rapidamente. I lavoratori manuali hanno maggiori probabilità di essere licenziati rispetto ai colletti bianchi. L'assenza di una struttura di carriera in molti posti di lavoro della classe operaia significava che gli sforzi individuali avevano meno possibilità di produrre miglioramenti in termini di reddito, status e condizioni di lavoro. L'azione collettiva sotto forma di pressione sindacale ha fornito una strategia più efficace. Sugarman sosteneva che le differenze nella natura dei lavori tendevano a produrre differenze nell'atteggiamento e nelle prospettive. Poiché avevano meno controllo sul futuro, meno opportunità di migliorare la loro posizione e meno entrate da investire, i lavoratori manuali tendevano ad essere fatalisti, gratificazione immediata e orientati al presente. Inoltre tendevano a enfatizzare il collettivismo piuttosto che l'individualismo. Sosteneva che questi atteggiamenti e orientamenti erano parte integrante della sottocultura della classe operaia. Gli alunni dalle origini della classe operaia sarebbero quindi socializzati in termini di loro. Ciò potrebbe aver giustificato il loro basso livello di istruzione.

1. Il fatalismo implica un'accettazione della situazione piuttosto che sforzi per migliorarla; non incoraggerà un alto rendimento in classe.

2. La gratificazione immediata sottolinea il godimento dei piaceri del momento piuttosto che il sacrificio per ricompense future. Tenderanno anche a incoraggiare l'abbandono scolastico per la ricompensa più immediata di un pacchetto retributivo, dello status di adulto e della libertà dalle discipline scolastiche.

3. L'orientamento attuale può ridurre ulteriormente la motivazione per il rendimento scolastico, mentre l'enfasi posta sugli obiettivi a lungo termine e sulla pianificazione futura può incoraggiare gli studenti a rimanere più a lungo nell'istruzione a tempo pieno fornendo uno scopo per il loro soggiorno.

4. Il collettivismo implica la lealtà verso il gruppo piuttosto che l'enfasi sui risultati individuali richiesti dal sistema scolastico.

Critiche al concetto di sottocultura di classe sociale e alla metodologia utilizzata per stabilire la sua esistenza:

1. Il contenuto della sottocultura della classe operaia è talvolta derivato dall'osservazione. È in contrasto con il comportamento di molti membri della classe media che gli aspetti del comportamento della classe operaia sembrano essere diretti dagli atteggiamenti, dalle norme e dai valori descritti sopra. La classe lavoratrice può essere realistica anziché fatalista. Potrebbero differire la gratificazione se avessero le risorse per differire e potrebbero anche essere orientati al futuro se fossero disponibili le opportunità per una pianificazione futura di successo. Da questo punto di vista, i membri della classe operaia condividono le stesse norme e valori di tutti gli altri. Il loro comportamento non è diretto da una sottocultura distintiva. È semplicemente la loro situazione che impedisce loro di esprimere le norme e i valori della società allo stesso modo dei membri della classe media.

2. Il contenuto della sottocultura della classe operaia è talvolta derivato da interviste e questionari. I dati di Hyman sono stati in gran parte ottenuti in questo modo. Sugarman ha consegnato un questionario a ragazzi del 540 anno 11 per le scuole secondarie di Londra e le sue conclusioni si basano in gran parte sui dati di questa fonte. Ciò che le persone dicono in risposta a interviste o questionari potrebbe non fornire un'indicazione accurata di come si comportano in altre situazioni.

Uno studio longitudinale (uno studio dello stesso gruppo nel tempo) condotto da J.W.B. Douglas (1964, 1970). Ciò seguì la carriera educativa di 5.362 bambini britannici nati nella prima settimana di marzo del 1964, attraverso la scuola primaria e secondaria fino all'età di 16 anni nel 1962.

Douglas ha diviso gli studenti in gruppi in termini di capacità, che è stata misurata da una serie di test, inclusi i test di QI. Ha anche diviso gli studenti in quattro gruppi di classi sociali e ha trovato variazioni significative nel rendimento scolastico tra studenti con capacità simili ma di classi sociali diverse. All'interno del gruppo di "alta capacità" il 50% degli studenti della classe lavoratrice inferiore ha lasciato la scuola secondaria nell'ultimo anno, ma con il 33% della classe lavoratrice superiore, il 22% dalla classe media inferiore e il 10% dalla metà superiore classe.

Douglas ha collegato il livello di istruzione a una varietà di fattori, tra cui la salute dello studente, le dimensioni della famiglia e la qualità della scuola. Il fattore più importante è stato il grado di interesse dei genitori per l'educazione dei loro figli. In generale, i genitori della classe media hanno espresso un interesse maggiore, come indicato dalle loro visite più frequenti alla scuola per discutere dell'educazione dei loro figli. Erano più propensi a desiderare che i loro figli rimanessero a scuola oltre l'età minima di partenza. Douglas ha scoperto che l'interesse e l'incoraggiamento dei genitori sono diventati sempre più importanti come stimolo per il raggiungimento di un alto livello man mano che i bambini crescevano.

Douglas ha anche attribuito l'importanza ai primi anni del bambino poiché, in molti casi, le prestazioni durante i primi anni di scuola si riflettono in tutta la scuola secondaria. Ha suggerito che, durante la socializzazione primaria, i bambini della classe media ricevono maggiore attenzione e stimolo dai loro genitori. I genitori della classe media avevano maggiori probabilità di incoraggiare i propri figli a fare del proprio meglio in un'ampia varietà di attività. Ciò costituisce una base di grande successo nel sistema educativo.

Gli studi hanno parlato di un forte sostegno all'idea che le sottoculture di classe influenzino il livello di istruzione, in particolare attraverso le differenze nell'incoraggiamento dei genitori dei bambini a scuola. Ma queste opinioni sono state fortemente criticate.

Tessa Blackstone e Jo Mortimore (1994) hanno fatto i seguenti punti:

1. I genitori della classe operaia possono avere meno tempo per frequentare la scuola a causa delle esigenze del loro lavoro. I lavori manuali in genere comportano orari più lunghi e meno regolari rispetto ai lavori non manuali.

2. I genitori della classe operaia possono essere molto interessati all'istruzione dei loro figli, ma sono rimandati a scuola a causa del modo in cui gli insegnanti interagiscono con loro. Blackstone e Mortimore sostengono che è possibile che i genitori della classe operaia si sentano a disagio o siano criticati quando visitano la scuola. Gli insegnanti rappresentano l'autorità e i genitori che hanno avuto esperienze infelici a scuola o con figure di autorità possono essere riluttanti a incontrarli. Blackstone and Mortimore (1994)

3. Blackstone e Mortimore citano anche le prove del National Child Development Study, secondo cui l'89% dei bambini della classe media, ma solo il 75% dei bambini della classe operaia, frequentava la scuola con un sistema consolidato di contatti tra genitori e scuola. Pertanto, era più facile per i genitori della classe media rimanere in contatto con il progresso educativo dei loro figli.

Si può anche suggerire che i dati utilizzati da Douglas e Feinstein non misurano effettivamente l'interesse dei genitori per l'educazione, ma le percezioni degli insegnanti sul loro interesse. È possibile che gli insegnanti percepiscano i genitori della classe media più interessati rispetto ai genitori della classe operaia a causa del modo in cui interagiscono con gli insegnanti quando frequentano la scuola.

Feinstein ammette che "gli atteggiamenti dei genitori sono influenzati dalla loro posizione economica e sociale" e "inoltre, la privazione ha un effetto diretto sul raggiungimento".

Per gentile concessione di Lee Bryant, direttore della sesta forma, scuola anglo-europea, Ingatestone, Essex

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