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Ragazze ed educazione

Ragazze ed educazione

Le prestazioni educative delle ragazze sono notevolmente migliorate dagli anni '80. Hanno superato i ragazzi di ogni livello, dall'istruzione primaria a quella superiore. Complessivamente, anche le prestazioni dei maschi sono migliorate, ma a un ritmo più lento. I seguenti motivi sono stati suggeriti per il miglioramento delle prestazioni femminili:

Atteggiamenti mutevoli, ad es. le ragazze sono più ambiziose; cambiamenti nel mondo degli adulti, ad es. vi è un numero crescente di donne nella forza lavoro e cambiamenti nelle scuole, ad es. riduzione del pregiudizio di genere.

Negli ultimi anni, i livelli di raggiungimento di alcuni ragazzi della classe lavoratrice hanno dato particolarmente basso. Le ragioni suggerite includono:

Cambiamenti nel mercato del lavoro, ad es. rapida riduzione dei lavori semiqualificati e non specializzati; cambiamenti nei ruoli, ad es. un numero crescente di famiglie capofamiglia, genitori soli e l'adozione di una mascolinità aggressiva insieme a un crescente rifiuto della scuola e dei suoi valori.

Gli anni '60 e '70 videro l'apparente sottogruppo di ragazze in termini di risultati degli esami. Ora è stato invertito. Ted Wragg, un professore di educazione, ha scritto che "la mancanza di risultati dei ragazzi è diventata una delle maggiori sfide che la società deve affrontare oggi".

L'ex ispettore capo delle scuole, Chris Woodhead, ha affermato che la caduta del successo dei ragazzi è stata "uno dei problemi più inquietanti per il sistema educativo".

Sue Sharpe ha confrontato gli atteggiamenti delle ragazze della classe operaia nelle scuole di Londra nei primi anni '70 e '90. Scoprì che le ragazze degli anni '90 erano più sicure, più assertive, più ambiziose e più impegnate nell'uguaglianza di genere. Sharpe ha scoperto che le principali priorità delle ragazze degli anni '70 erano "amore, matrimonio, mariti e figli". Nel 1990 questo era cambiato in "lavoro, carriera ed essere in grado di sostenersi" con l'istruzione che era la strada principale per un buon lavoro. Nel 1994, Sue Sharpe ha scoperto che le ragazze erano sempre più diffidenti nei confronti del matrimonio. Avevano visto relazioni di adulti spezzarsi attorno e avevano visto donne affrontare da sole, in un "mondo di uomini". Le ragazze erano più preoccupate di stare in piedi da sole e avevano maggiori probabilità di vedere l'istruzione come un mezzo per l'indipendenza finanziaria.

Paul Willis ha identificato una sottocultura anti-scuola nel suo studio sui ragazzi della classe operaia in una scuola secondaria. Ha identificato cinque diverse sottoculture all'interno della scuola che ha studiato; tre ragazzi interessati e due le ragazze. Per le ragazze ha trovato:

  1. Sottoculture bianche e femminili in cui le ragazze hanno adottato la "femminilità esagerata" concentrandosi sul ruolo femminile tradizionale.
  1. Sottoculture femminile afro-caraibiche: le ragazze afro-caraibiche sono educate all'ambizione, ambiziose e determinate a riuscire e puntano a occupazioni ben retribuite. Tendono a non identificarsi con i loro insegnanti e la scuola, a causa del razzismo. La maggior parte delle ragazze afro-caraibiche di solito mantengono un basso profilo ed evitano il confronto per mantenere il rispetto di sé.

Per gentile concessione di Lee Bryant, direttore della sesta forma, scuola anglo-europea, Ingatestone, Essex

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