Corso di storia

Ragazze e risultati

Ragazze e risultati

Le ragazze sembrano ora avere una maggiore capacità di successo nell'istruzione rispetto ai ragazzi nel sistema scolastico di oggi. Ci sono molte questioni riguardanti questo settore e queste sono state supportate da una serie di teorici che utilizzano studi e concetti chiave per stabilirlo ulteriormente.

L'impatto del femminismo sulla popolazione femminile è gradualmente aumentato dagli anni '60, quando i sociologi femministi hanno messo in luce l'idea di un sistema educativo pieno di disuguaglianze di genere. Questi sociologi hanno suggerito che esisteva un'apparente "lingua di genere" che dominava il modo in cui i bambini venivano insegnati nelle scuole. Questa lingua rifletteva sottilmente la società in generale usando libri di testo scolastici con riferimenti prevalentemente maschili come 'lui, "lui," suo "e" uomo "o" uomini "quando descrivono i personaggi nei libri. Questo suggerimento è anche collegato ai "ruoli di genere" nei libri di testo scolastici in cui maschi e femmine tendevano ad assumere ruoli tradizionali come; donne come casalinghe e madri e maschi che assumono ruoli patriarcali. Questi concetti sono sempre più evidenti negli schemi di lettura degli anni '60 e '70, sebbene questo sia più spesso che non meno ovvio nel sistema educativo di oggi. Le femministe sostengono anche che le donne nel curriculum oggi tendono ad assumere ruoli inferiori nel sistema educativo rispetto alle loro controparti maschili. Oggi le donne che sono spesso qualificate come i maschi sono soggette a posizioni di secondo posto e si dice che siano state "nascoste dalla storia" e che la storia sia stata "la storia degli uomini".

Gli stereotipi di genere negli schemi di lettura sono evidenti, in particolare negli esempi di istruzione della scuola primaria; i ragazzi vengono presentati come più avventurosi delle ragazze, fisicamente più forti e con più scelte. Le ragazze, d'altra parte, sono presentate come più premurose, più interessate alle questioni domestiche e come seguaci piuttosto che come leader (Labban 1974.) Questi suggerimenti hanno quindi fornito ai maschi nel sistema educativo alcuni modelli di ruolo migliori all'epoca, ma con l'aumento di rappresentanti femminili questa idea è stata quindi messa in discussione.

Queste teorie possono quindi essere collegate al comportamento delle donne istruite degli anni '60 e '70 ed è un motivo per cui, dopo averle prese in considerazione, le donne hanno contribuito a cambiare il modo in cui le ragazze sono presentate e trattate oggi nel sistema educativo, l'idea di una società meritocratica nelle scuole è illogica in questi esempi e al giorno d'oggi si può sostenere di essere tale.

L'introduzione della legge sulle riforme delle pari opportunità, avviata nel Regno Unito tra il 1988 e il 1994, è stata un altro fattore chiave nell'aumento del rendimento delle donne nel sistema educativo. Questa iniziativa è stata respinta da A. H. Halsey che ha sostenuto che il sistema educativo nelle società occidentali ha fornito una mancanza di uguaglianza e opportunità. Lo studio EOC (riforme dell'istruzione e uguaglianza di genere nelle scuole) ha evidenziato le pari opportunità come obiettivo principale nel 1993 nelle loro idee di miglioramento intitolate "una cultura equa di genere". Si è scoperto che il sistema educativo era sessista e che le questioni di genere soffocavano l'educazione delle donne nel sistema educativo. L'introduzione del curriculum nazionale, che seguì in seguito, mostrò miglioramenti nelle possibilità di scelta delle materie specifiche per genere al di sopra dei 12 anni sia per le ragazze che per i ragazzi, sebbene alla luce del cambiamento del numero di materie obbligatorie che gli studenti dovevano studiare una reintroduzione di stereotipi sessuali insieme a una maggiore scelta. Si suggerisce che le femmine siano più adatte al sistema educativo poiché tendono ad apprendere nello stile che viene insegnato nelle scuole, essendo questo l'approccio didattico, gli scienziati hanno dimostrato che le femmine usano l'apprendimento del cervello intero e tendono ad adattarsi al processo di apprendimento di scuola di conseguenza. Ciò è in contrasto con i maschi che tendono ad imparare cinesteticamente usando il lato sinistro del cervello. Si suggerisce inoltre che le donne siano fiorite dall'introduzione di G.I.S.T e G.C.S.E, in cui le femmine hanno l'opportunità di studiare usando corsi che favoriscono la natura coscienziosa delle femmine e i costanti tassi di lavoro delle femmine.

I modelli di ruolo rivolti alle donne nel sistema educativo sono stati limitati in passato, sebbene il numero crescente di polene femminili abbia contribuito ad aumentare l'autostima delle ragazze nel sistema educativo. L'aumento delle opportunità di lavoro per le donne ha ora permesso loro di avere aspettative e ambizioni più elevate; ha anche trasformato quella che una volta era una visione tipica delle donne negli anni passati in un altro approccio, quello dei valori del lavoro e della carriera che sostituivano i valori tradizionali della famiglia e del matrimonio (Sharpe, 1994.) Un'altra teoria suggerisce che l'aumento della diversità nella famiglia, ad esempio; essere allevato in una famiglia matrifocal, fornisce alle ragazze un modello di ruolo femminile in sostituzione del tradizionale capofamiglia (il padre) e ha permesso loro di assumere un ruolo meno subordinato nella società che alla fine migliora il loro status nell'ordine sociale la loro volontà di essere liberi dalla dipendenza da un uomo questo suggerisce di avere un diverso impatto sui maschi di una famiglia matrifocale dove mancano la guida del patriarcato (regola del padre) - (Jackson 1998). Questa teoria ha portato le donne ad apprezzare la necessità di una buona istruzione per ottenere un buon lavoro in modo da poter sostenere la famiglia di appartenenza dipendente o indipendente da una figura maschile.

I cambiamenti nella forza lavoro hanno anche permesso alle donne di aspirare a ottenere di più nel sistema educativo e quindi c'è stato un costante aumento del numero di donne nella forza lavoro. Le tendenze sociali del 2003 hanno scoperto che nel 2003 il numero di uomini e donne occupati retribuito era praticamente lo stesso. Le madri che lavorano quindi forniscono modelli di ruolo ispiratori per le loro figlie e, di conseguenza, le ragazze avevano maggiori probabilità di vedere il loro futuro nella forza lavoro e quindi hanno valutato maggiormente la loro istruzione e hanno cercato di ottenere voti migliori (Social Trends 2003). D'altra parte, i cambiamenti nei ruoli maschili nella società e nella forza lavoro, sotto forma del declino dei lavori manuali e della crescente automazione della produzione, ha comportato una notevole riduzione dei lavori non retribuiti e semiqualificati, ciò ha quindi influito sul raggiungimento e sulle aspirazioni dei maschi, specialmente nelle classi lavoratrici, nel sistema educativo. (Tendenze sociali 2003.) I lavori ora disponibili per i ragazzi della classe operaia sono ora nel settore dei servizi che richiede un alto livello di sensibilità e abilità sociali, (Mahony 1998) quindi le donne in questa classe sociale sono più occupabili in questo settore rispetto ai maschi.

I cambiamenti nel curriculum hanno creato un aumento del rendimento delle ragazze in quanto ora sono in grado di raggiungere voti più alti con l'aiuto di corsi più adatti alle studentesse rispetto agli uomini, questo è dovuto al modo in cui il sistema educativo è progettato, come sopra indicato, con l'apprendimento dell'intero cervello e l'approccio didattico. A causa degli ingiusti svantaggi posti sui maschi nel sistema educativo, sono più inclini a creare una sottocultura anti-scuola in risposta alla situazione in cui si trovano di fronte, come identificato dallo studio di Paul Willis sui maschi in una scuola secondaria di Birmingham. Questi sono stati identificati come "i ragazzi" e gli allievi conformisti come "le orecchie". Questo esperimento, e in esperimenti condotti da Bowles e Gintis, ha scoperto che ciò che i ragazzi hanno portato fuori dalla scuola era simile al comportamento riscontrato anche sul posto di lavoro.

La teoria dell'etichettatura ostacola anche le aspettative e il raggiungimento dei maschi che poi lascia il posto al buon raggiungimento delle ragazze nelle scuole, anche se si suggerisce che non tutte le ragazze nel sistema educativo raggiungono voti più alti di quelli dei ragazzi. La ricerca indica che gli insegnanti hanno maggiori probabilità di definire i bambini della classe media come "abili", "bravi studenti" e "ben educati" più dei bambini della classe operaia, pertanto esiste un'alta possibilità che la maggior parte delle bambine provenienti da contesti della classe lavoratrice riescano a conseguire risultati superiori rispetto a figli maschi della classe media. Sebbene sia evidente che le femmine della stessa etnia e classe superino le loro controparti maschili, la profezia che si autoavvera (Robert K. Merton) eseguita dagli insegnanti ostacola anche la capacità di realizzare da ragazzo nel sistema educativo come spesso hanno un atteggiamento negativo nei confronti dei ragazzi e un atteggiamento positivo nei confronti delle ragazze. Sebbene i maschi nell'ambiente scolastico generalmente richiedano più attenzione e interazione rispetto alle ragazze, sembrerebbe che le ragazze siano più in grado di apprendere attraverso metodi non cinestetici o uditivi a differenza dei maschi.

Infine, il curriculum nascosto che include "le regole e i regolamenti non scritti e spesso non dichiarati che guidano e dirigono il comportamento scolastico di tutti i giorni" (Ballantine and Spade 2001) fa parte del sistema scolastico in quanto l'uso di set e flussi in cui le ragazze tendono essere in serie più alte rispetto ai ragazzi. Nelle classi di istruzione primaria vengono generalmente insegnati in gruppi di abilità miste, anche se sembra esserci una correlazione tra la quantità di maschi in gruppi inferiori rispetto alle ragazze che potrebbe quindi essere il risultato dell'etichettatura da parte degli insegnanti dei loro studenti. Il numero sproporzionato di ragazzi nelle classi inferiori può anche dire qualcosa sulla disuguaglianza nella società più ampia, questa situazione può creare una sottocultura anti-scuola in cui gli alunni maschi si rifiutano di conformarsi alle norme e ai valori della loro scuola. Questa cultura può riflettere gli atteggiamenti del maschio nel lavoro e quindi ridurre le possibilità di eccellere a scuola e nella società in generale.

In conclusione, tutti gli esempi sopra riportati sono un esempio del perché le donne tendono ora a raggiungere più dei maschi nel sistema educativo.

Per gentile concessione di Lee Bryant, direttore della sesta forma, scuola anglo-europea, Ingatestone, Essex

Post correlati

  • Ragazzi e istruzione
    Perché alcuni ragazzi non raggiungono l'istruzione? La ricerca dell'ultimo decennio indica chiaramente che alcuni ragazzi non soddisfano le aspettative a scuola e falliscono in ...

Guarda il video: Zero risultati con le ragazze? La colpa รจ TUA (Settembre 2020).