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13 novembre 1944

13 novembre 1944


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13 novembre 1944

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Le truppe giapponesi catturano la base aerea americana di Luichow

Fronte occidentale

Churchill fa visita al fronte dei Vosgi



Meeting de Gaulle/Churchill, Francia, 13 novembre 1944

Posta da Susie » 27 novembre 2004, 20:16

Sono uno scrittore, vivo in Francia. Scrivo libri di viaggio e quest'anno ho completato un tour lungo la costa e i confini territoriali della Francia, imparando a conoscere le persone, i costumi e la storia dei luoghi che abbiamo visitato. Uno di loro era nel dipartimento francese del Doubs, in una piccola città chiamata Maiche. C'è un castello chiamato Montalembert, che è dove de Gaulle e Churchill si sono incontrati alla vigilia della grande offensiva su Belfort e sul Reno.

Non sono stato in grado di trovare alcuna informazione sul motivo per cui è stata scelta questa particolare località, né alcun dettaglio dell'incontro. Se qualcuno sa qualcosa che potrebbe essere interessante, sarei molto grato di sentirlo, e ovviamente includerò i crediti nel libro.


21:20 (20:20 GMT) Prima esplosione allo Stade de France

La prima delle tre esplosioni si è verificata fuori dallo stadio Stade de France, all'estremità settentrionale di Parigi, dove la Francia stava affrontando la Germania in un'amichevole internazionale di calcio.

Secondo quanto riferito, a un uomo che indossava una cintura suicida è stato impedito di entrare nello stadio dopo che un controllo di sicurezza di routine ha rilevato gli esplosivi. Secondo il Wall Street Journal, l'uomo si è allontanato dalle guardie di sicurezza e ha fatto esplodere gli esplosivi.

L'attentatore e un passante sono rimasti uccisi.

La partita, alla presenza del presidente Francois Hollande, veniva trasmessa in TV. Dopo che un secondo uomo ha fatto esplodere il suo giubbotto suicida fuori da un altro ingresso dello stadio alle 21:30, il presidente è stato portato d'urgenza in salvo.

Un terzo attentatore suicida si è fatto esplodere in un fast-food vicino allo stadio alle 21:53. Gli aggressori indossavano tutti giubbotti esplosivi identici.


13 novembre 1944 - Storia

Stati Uniti Intrepid ha avuto l'infelice distinzione di essere una delle navi più frequentemente danneggiate nella flotta del Pacifico degli Stati Uniti. Fu commissionata il 16 agosto 1943 e subito dopo assegnata alla flotta del Pacifico. Ha subito danni da siluro durante il suo primo incarico, inflittole dagli aerosiluranti Betty. I suoi marinai, dopo diversi incidenti e i danni insolitamente gravi inflitti dall'unico siluro, la soprannominarono la U.S.S Decrepid, la Sfortunata I e la Evil I.

Nell'ottobre 1944, in seguito agli sbarchi sulla flotta di Leyte, la terza flotta dell'ammiraglio Halsey coprì le operazioni di terra degli Stati Uniti su Leyte poiché le forti piogge resero difficile l'uso degli aeroporti catturati su Leyte. I comandanti delle portaerei detestavano essere legati alle spiagge, anche se un'area così vasta era aperta alla manovra come il Mare delle Filippine. Avevano ragione di essere preoccupati. Dal 25 ottobre 1944, i giapponesi avevano impiegato una nuova tattica che sarebbe stata chiamata "Vento Divino" - Kamikaze. I marinai statunitensi, ironicamente, lo chiamarono il "Devil Diver". Questi gruppi di attacco immergerebbero i loro aerei carichi di bombe nei loro bersagli, preferibilmente portaerei. Il 29 ottobre, Intrepid aveva avuto un primo assaggio di questi attacchi, ma aveva subito pochi danni.

Nelle settimane successive, la Carrier Task Force è rimasta più al largo, supportando direttamente e indirettamente le forze di terra, e nell'ultima settimana di novembre sono ricominciate le operazioni contro la principale isola filippina di Luzon. Intrepid faceva parte del TG 38.2 del contrammiraglio Gerry Bogan, così come Bunker Hill, Cabot e Independence. Gli attacchi aerei iniziarono il 25 novembre con ciò che restava della Carrier Force: le forze di Sherman e Davison si ritirarono a Ulithi. Fu lasciato alle forze di Bogan e Montgomery di colpire di nuovo Luzon e poi i Visaya.

Non è arrivato così lontano. Gli aerei delle portaerei affondarono l'incrociatore Nachi nella baia di Manila, ma questa volta i giapponesi reagirono con grande forza. Poiché gli aerei d'attacco erano sulla buona strada, fu suonato l'allarme antiaereo e le portaerei si prepararono a ricevere gli assalitori.

Alle 12:48 fu rilevata una forza Zero e cinque minuti dopo, uno di loro si schiantò contro l'Intrepid, appiccando un grave incendio, mentre un altro colpì la portaerei Cabot. Gli incendi erano di nuovo sotto controllo, tuttavia, quando alle 13:00 si è verificato un terzo colpo (il primo colpo non ha colpito nulla, Intrepid è stato colpito dal secondo). Si tuffò da bassa altezza nel tortuoso ponte dell'Intrepid, facendo un buco nel suo ponte di volo e incendiando l'hangar da poppa a prua. Sebbene questi incendi fossero sotto controllo rapidamente, il loro calore ha aiutato altri incendi in tutta la nave e il ponte di volo gravemente danneggiato, incluso il suo dispositivo di arresto, ha reso impossibili le operazioni di volo. I suoi aerei d'attacco e la CAP furono imbarcati da altre portaerei e Intrepid tornò a Ulithi e quindi a Pearl Harbor. L'attacco le è costato 69 morti e 35 feriti gravi.


13 novembre 1944 - Storia

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Breve storia

Mentre la guerra civile americana e la creazione di un grande esercito federale americano creavano la necessità di stabilire un Canada unito, i cittadini canadesi chiedevano la creazione di unità di milizia locale per garantire i diritti fondamentali del Nord America britannico. Gli abitanti di Montreal non fecero eccezione, e all'inizio del 1862 nacque il 5° Battaglione, Volunteer Militia Rifles of Canada, l'antenato del Black Watch (Royal Highland Regiment) del Canada. Vedi grafico di lignaggio. Dall'inizio nel 1862, l'alto reggimento canadese delle Highlands ha avuto il privilegio di servire il Canada nei suoi obblighi non solo verso l'Impero e il Commonwealth, ma anche verso organizzazioni internazionali come la NATO e le Nazioni Unite.

La nascita e la crescita del Black Watch del Canada è quindi analoga a quella del Parent Regiment, che fu formato nel 1739 per garantire la pace negli altopiani della Scozia e infine per combattere per Monarch e Country nei conflitti in tutto il mondo. Non sorprende quindi che entrambi i reggimenti condividano un'eredità, uno spirito e un abito distintivo dell'altopiano comuni. Il tartan del Black Watch e il tartan Royal Stewart dei suoi pipers sono conosciuti in tutto il mondo come segni distintivi di un servizio eccezionale in pace e in guerra.

Sebbene i membri del reggimento abbiano prestato servizio fianco a fianco con il Black Watch of Scotland nella guerra boera, l'alleanza formale tra i reggimenti non si è verificata fino al 1905. Le grandi battaglie della prima e della seconda guerra mondiale servirono a rafforzare l'alleanza e la costante i collegamenti e gli scambi di ufficiali e altri gradi sono espressioni appropriate del nostro desiderio di mantenere questa preziosa affiliazione.

Durante la prima guerra mondiale, 11.954 ufficiali e soldati arruolati combatterono nei tre battaglioni del Canadian Regiment, vincendo ventisei onorificenze. Di coloro che prestarono servizio, 2.163 furono uccisi, 6.014 furono feriti e 821 furono decorati. Sei dei membri decorati hanno ricevuto la Victoria Cross.

Durante la seconda guerra mondiale, il reggimento canadese si unì ai battaglioni del Black Watch da tutte le parti del Commonwealth nella lotta per sconfiggere le potenze dell'Asse. Il Reggimento vide per la prima volta l'azione a Dieppe, dove la sua compagnia "C" e il plotone di mortai erano componenti chiave della forza d'assalto. Sbarcato in Normandia poco dopo il D-Day, il Black Watch partecipò a una trentina di azioni di battaglia in Francia, Belgio, Paesi Bassi e Germania. I membri del reggimento hanno vinto 211 onorificenze e premi per la campagna.

Mentre gli anni dell'immediato dopoguerra videro il Black Watch (RHR) del Canada tornare al suo ruolo di reggimento di milizia di un battaglione, nel 1953, il 1 ° e il 2 ° battaglione canadese delle Highlands (Active Force) furono rinominati 1 ° e 2 ° Battaglione Black Watch (RHR) del Canada mentre l'Unità della milizia di Montreal divenne il 3° battaglione. Vedi Forza Regolare

La designazione "3° Battaglione" è stata ora rimossa dall'Unità di milizia e The Black Watch (RHR) del Canada è tornato al suo ruolo tradizionale di reggimento di milizia nelle forze armate canadesi. Nell'agosto 1992, al reggimento è stata concessa la libertà della città di Montreal. Le città di Ormstown e Huntingdon, nel Quebec, hanno concesso al reggimento la libertà delle loro città rispettivamente nel 1997 e nel 1998.

E nell'autunno del 1999, la città di Verdun, nel Quebec, ha conferito al reggimento la libertà della città. Verdun ha fornito molti soldati Black Watch dalla prima guerra in poi.

Oggi il Black Watch è un moderno battaglione di fanteria che fornisce soldati addestrati per aumentare le unità di forza regolari e per aiutare le autorità civili in tempi di crisi. Attualmente, il reggimento ha soldati in servizio in Afghanistan. Per adempiere a questi compiti, i soldati sono sottoposti a una vasta fanteria e a un addestramento più specializzato.

LA STORIA DEL HACKLE ROSSO

Mentre molti hanno creduto che il Red Hackle sia iniziato come una distinzione della campagna del reggimento genitore per i suoi servizi durante una ritirata britannica attraverso il villaggio fiammingo di Geldermaisen nel gennaio 1795, prove recenti hanno più o meno sfatato questo mito. In effetti, molti ora credono che questa icona del reggimento risalga al servizio del 42° reggimento durante la guerra d'indipendenza americana (1775-1781). In ogni caso, ciò che è certo è che nel 1822, il diritto esclusivo del 42° Reggimento di indossare il Red Hackle fu cementato da un Ordine Generale delle Guardie a Cavallo: "La piuma di avvoltoio rossa prescritta dai recenti regolamenti per i reggimenti delle Highlands è destinata ad essere utilizzata esclusivamente dal quarantaduesimo reggimento."

OROLOGIO NERO CANADESE

Nel 1895, il Canadian Black Watch (allora noto come 5th Battalion, Royal Scots of Canada) fu ufficialmente autorizzato dall'Ordine Generale a indossare il Red Hackle: "5th Battalion, Royal Scots of Canada: The Officers, Non-Commissioned Officers and Men of questo Battaglione è autorizzato a indossare il Red Hackle nei cappelli di piume." Sembra, tuttavia, che l'Ordine Generale del 1895 riconobbe semplicemente un regolamento interno di abbigliamento del reggimento di vecchia data. Infatti, nel lontano 1863, una delle compagnie di fianco del reggimento indossava una piuma rossa nel suo copricapo completo.

Sebbene vi siano prove evidenti del fatto che il reggimento canadese indossasse la mantellina rossa prima dello schieramento per la prima guerra mondiale, i battaglioni Black Watch della Canadian Expeditionary Force - il 13°, 42° e 73° battaglione CEF - non indossarono immediatamente la mantellina all'estero. Secondo il Col. P.P. Hutchison, autore di Black Watch del Canada: i primi cent'anni (1962), "I Royal Highlanders of Canada non avevano pensato di avere il diritto di farlo all'estero, almeno fino a quando non avessero vinto i loro speroni in una vera battaglia" (p.91). Dopo il magnifico supporto del 13° battaglione al 2° Ypres e le imprese di tutti e tre i battaglioni alla Somme, non c'erano dubbi che i Royal Highlanders si fossero dimostrati validi. Di conseguenza, il diario di guerra del 13° Battaglione datato 16 novembre 1916 afferma che "il maggior numero di uomini possibile è stato dotato di Balmoral e Red Hackles, un onore che hanno molto apprezzato". Un anno dopo, il 30 novembre 1917, il diarista di guerra del Il 42° Battaglione registrò che "il Battaglione, in seguito a una richiesta ricevuta qualche tempo prima dal 1° Bn di Imperial Black Watch, adottò il Red Hackle come parte del suo copricapo".

Gli odierni Black Watch (RHR) del Canada sono facilmente riconoscibili grazie al loro esclusivo hackle rosso e continuano a indossarli con orgoglio.


13 novembre 1944 - Storia

1512 - I dipinti di Michelangelo sul soffitto della Cappella Sistina vengono esposti per la prima volta al pubblico.

1604 - "Othello", la tragedia di William Shakespeare, viene presentata per la prima volta al Whitehall Palace di Londra.

1611 - "The Tempest", la commedia romantica di Shakespeare, viene presentata per la prima volta al Whitehall Palace di Londra.

1755 - Almeno 60.000 persone sono state uccise a Lisbona, in Portogallo, da un terremoto, dalle sue scosse di assestamento e dal conseguente tsunami.

1765 - Il parlamento britannico emanò lo Stamp Act nelle colonie americane. L'atto fu abrogato nel marzo del 1766, lo stesso giorno in cui il Parlamento approvò i Declaratory Acts che affermavano che il governo britannico aveva potere legislativo libero e totale delle colonie.

1800 - Il presidente degli Stati Uniti John Adams è diventato il primo presidente a vivere alla Casa Bianca quando si è trasferito.

1848 - La prima scuola di medicina per donne, fondata da Samuel Gregory, viene aperta a Boston, MA. La Boston Female Medical School si è successivamente fusa con la Boston University School of Medicine.

1861 - Il generale George B. McClellan viene nominato generale in capo degli eserciti dell'Unione americana.

1864 - L'ufficio postale degli Stati Uniti inizia a vendere vaglia postali. I vaglia hanno fornito un modo sicuro per i pagamenti per posta.

1870 - L'Ufficio meteorologico degli Stati Uniti effettua le sue prime osservazioni meteorologiche utilizzando 24 località che forniscono rapporti via telegrafo.

1879 - Thomas Edison esegue la sua prima domanda di brevetto per un filamento di carbonio ad alta resistenza (brevetto U.S. 223.898).

1894 - Viene pubblicato per la prima volta "Billboard Advertising". In seguito divenne noto come "Billboard".

1894 - Muore l'imperatore russo Alessandro III.

1904 - L'Army War College di Washington, DC, iscrive la prima classe.

1911 - L'Italia usa gli aerei per sganciare bombe sull'oasi di Tanguira in Libia. Fu il primo bombardamento aereo.

1936 - Benito Mussolini tiene un discorso a Milano, Italia, in cui descrive l'alleanza tra l'Italia e la Germania nazista come un "asse" che corre tra Berlino e Roma.

1937 - "Hilltop House" viene trasmesso per la prima volta su CBS Radio.

1937 - "Terry and the Pirates" debutta su NBC Radio.

1940 - Viene pubblicato "Una notte ai tropici". È stato il primo film per Abbott e Costello.

1944 - "Harvey", di Mary Chase, debutta a Broadway.

1947 - Il famoso cavallo da corsa Man o' War muore.

1949 - A Washington, 55 persone sono state uccise quando un aereo da combattimento ha colpito un aereo di linea.

1950 – Due nazionalisti portoricani tentano di assassinare il presidente degli Stati Uniti Harry Truman. Uno degli uomini è stato ucciso quando hanno cercato di entrare con la forza nella Blair House a Washington, DC.

1952 - Gli Stati Uniti fanno esplodere la prima bomba all'idrogeno sull'atollo di Eniwetok nelle Isole Marshall.

1954 - L'Algeria inizia a ribellarsi al dominio francese.

1959 - Jacques Plante, dei Montreal Canadiens, diventa il primo portiere della NHL a indossare una maschera.

1963 - L'URSS lancia Polyot I. È stato il primo satellite in grado di manovrare in tutte le direzioni e in grado di modificare la propria orbita.

1968 - Entra in vigore il sistema di classificazione dei film G, M, R, X, seguito da PG-13 e NC-17.

1973 - Leon Jaworski è nominato nuovo procuratore speciale Watergate nel caso Watergate.

1979 - L'ayatollah Ruhollah Khomeini esorta tutti gli iraniani a manifestare il 4 novembre e ad espandere i loro attacchi contro gli Stati Uniti e Israele. Il 4 novembre, i militanti iraniani hanno sequestrato l'ambasciata degli Stati Uniti a Teheran e hanno preso in ostaggio 63 americani.

1981 - Il servizio postale degli Stati Uniti aumenta la tariffa delle lettere di prima classe a 20 centesimi.

1985 - Nel villaggio di Ignacio Aldama, 22 membri di una squadra antidroga messicana vengono uccisi da presunti trafficanti di droga.

1987 - Deng Xiaoping si ritira dal Comitato Centrale del Partito Comunista Cinese.

1989 - Decine di migliaia di profughi fuggirono in Occidente quando la Germania dell'Est riaprì il confine con la Cecoslovacchia.

1989 - Il presidente nicaraguense Daniel Ortega annuncia la fine del cessate il fuoco con i ribelli Contra.

1993 - Entra in vigore il trattato della Comunità Europea sull'unità europea.

1994 - Viene registrato il nome di dominio Amazon.com.

1995 - A Dayton, Ohio, si aprono i colloqui di pace in Bosnia alla presenza dei leader di Bosnia, Serbia e Croazia.

1998 - Il vicepresidente del Nicaragua Enrique Bolanos ha annunciato che tra le 1.000 e le 1.500 persone sono state sepolte in un'area di 32 miglia quadrate sotto le pendici del vulcano Casita nel nord del Nicaragua da una frana di fango causata dall'uragano Mitch.

1998 - Iridium inaugura il primo telefono satellitare globale e sistema di paging palmare. Di oggi:


  • Dislocamento: 27.100 tonnellate
  • Lunghezza: 872 piedi
  • Trave: 93 piedi
  • Brutta copia: 34 piedi, 2 pollici
  • Propulsione: 8 × caldaie, 4 × turbine a vapore con ingranaggi Westinghouse, 4 × alberi
  • Velocità: 33 nodi
  • Complemento: 2.600 uomini
  • 4 × doppie pistole calibro 38 da 5 pollici
  • 4 × singole pistole calibro 38 da 5 pollici
  • 8 × quadruple cannoni calibro 56 da 40 mm
  • 46 × cannoni calibro 78 da 20 mm singoli
  • 90-100 aerei

Anche le persone guardano

7909 Parkwood Circle Drive
Houston, TX 77036-6565
stati Uniti
713 346 7500
http://www.nov.com

Settore(i) : Energia
Settore: attrezzature e servizi per petrolio e gas
Dipendenti a tempo pieno: 27.631

NOV Inc. progetta, costruisce, produce e vende sistemi, componenti e prodotti da utilizzare nella perforazione e produzione di petrolio e gas e nei settori industriali e delle energie rinnovabili in tutto il mondo. Opera attraverso tre segmenti: Wellbore Technologies, Completion & Production Solutions e Rig Technologies. L'azienda offre varie attrezzature e tecnologie utilizzate per eseguire operazioni di perforazione. Fornisce inoltre attrezzature e servizi per il controllo dei solidi e per la gestione dei rifiuti, prodotti portatili per la generazione di energia, perforazione e tubi cablati, servizi di ottimizzazione e automazione della perforazione, servizi di ispezione, riparazione e rivestimento di tubi, strumentazione e servizi di misurazione e monitoraggio, strumenti di perforazione e di pesca e punte da trapano. L'azienda offre attrezzature e tecnologie per la stimolazione idraulica delle fratture, tra cui autopompe a pressione, miscelatori, levigatrici, unità di idratazione e iniezione, linee di flusso e collettori per l'intervento di pozzi, come tubi a spirale e unità wireline, nonché dispositivi di prevenzione dello scoppio e strumenti di produzione onshore che comprendono sistemi di trattamento dei fluidi, tubi compositi, pompe di trasferimento di superficie ea cavità progressiva e sistemi di sollevamento artificiale sistemi di trattamento dei fluidi e di produzione galleggiante, tecnologie di produzione sottomarina e connettori per tubi conduttori. Fornisce inoltre sottostrutture, torri di trivellazione e alberi gru sistemi di sollevamento di tubi, scaffalature, sistemi di rotazione e assemblaggio pompe per fango dispositivi di prevenzione dello scoppio azionamenti e generatori strumentazione e sistemi di controllo di ormeggio, ancoraggio e attrezzature per la movimentazione di ponti componenti per navi da costruzione eoliche offshore e sistemi di posa e costruzione. NOV Inc. offre pezzi di ricambio, riparazione e noleggio, oltre a monitoraggio remoto delle apparecchiature, supporto tecnico, servizi sul campo e formazione dei clienti. La società era precedentemente nota come National Oilwell Varco, Inc. e ha cambiato nome in NOV Inc. nel gennaio 2021. NOV Inc. è stata fondata nel 1862 e ha sede a Houston, in Texas.


Lo stesso giorno in cui fu firmato il disegno di legge, la Gran Bretagna e la Grecia (allora in guerra con l'Italia) furono dichiarate ammissibili all'aiuto di prestito-locazione. Le merci hanno iniziato a circolare quasi immediatamente. La Cina, impegnata in una lotta disperata con il Giappone, fu dichiarata eleggibile il 6 maggio e la Norvegia il 4 giugno 1941.

Il Congresso stanziò 13 miliardi di dollari per il programma di prestito-locazione entro il 28 ottobre 1941, ma il movimento delle merci all'estero iniziò lentamente. La nostra industria delle munizioni era ancora in gran parte in fase di allestimento. E il flusso di armi finite all'inizio era solo un filo. Lo stimolo del prestito-affitto e dei nostri ordini di difesa, tuttavia, espanse rapidamente l'industria bellica americana. Nel frattempo, il cibo ha costituito la maggior parte delle spedizioni prestito-locazione:

Furono istituiti macchinari per gestire le richieste dei governi stranieri per l'aiuto di prestito-locazione e per organizzare la produzione degli articoli e dei servizi necessari. Per evitare duplicazioni, l'acquisto per prestito-locazione era strettamente legato all'acquisto per le nostre forze armate. Ad esempio, il compito di procurare munizioni in prestito è stato affidato al Dipartimento della Guerra navi da guerra e aerei navali e le forniture alle navi mercantili del Dipartimento della Marina e spedizione alla Commissione marittima (e in seguito alla War Shipping Administration) cibo al Dipartimento dell'agricoltura e materiali industriali (come metalli, prodotti chimici, legname, carbone, tessili, abbigliamento, ecc.) alla Divisione Acquisti del Tesoro. Un'agenzia speciale, l'Office of Lend-Lease Administration, è stata creata per decidere questioni relative alla politica di prestito e locazione, mantenere le operazioni senza intoppi e in marcia e gestire i registri.

Quali sono stati i primi risultati?

Le prime spedizioni di prestito-locazione, consistenti in gran parte di prodotti alimentari e industriali, arrivarono in Inghilterra in un momento in cui il blocco dei sottomarini tedeschi era vicino a far morire di fame le isole britanniche. I primi carri armati e aerei americani raggiunsero l'Egitto in tempo per essere utilizzati nella seconda campagna britannica in Libia, iniziata il 2 novembre 1941.

L'URSS, attaccata dalla Germania il 22 giugno 1941, fu dichiarata ammissibile per l'aiuto in prestito-locazione il 7 novembre 1941. Anche prima di quella data furono inviate forniture urgenti ai sovietici con l'aiuto di 50 milioni di dollari di credito anticipato dal governo degli Stati Uniti. Il primo convoglio di navi da carico americane e britanniche entrò nel porto di Murmansk mentre gli eserciti tedeschi martellavano alle porte di Mosca. Il nostro aiuto all'U.R.S.S. fu relativamente insignificante nel 1941, ma prometteva molto di più a venire. Questa promessa è stata una fonte di forza per il popolo russo nelle sue ore più buie.

Il prestito-affitto nel 1941 ha anche permesso di inviare ingegneri, camion, benzina e attrezzature per la costruzione di strade nella Cina in difficoltà. Il volume mensile dei rifornimenti trasportati su Burma Road (l'ultimo collegamento della Cina con il mondo esterno) è stato così triplicato.

Prestito-locazione dopo Pearl Harbor

Con la nostra entrata in guerra, il 7 dicembre 1941, l'idea di prestito-locazione si allargò. Da mezzo per aiutare le nazioni amiche, divenne una potente arma di guerra. Nuovi problemi dovevano essere risolti attraverso il prestito-locazione e nuove forme di azione comune ideate. L'assistenza diventa cooperazione. Le Nazioni Unite potrebbero ora basare la loro pianificazione militare su risorse comuni. Aiuteremmo al massimo i nostri alleati e ci aspettiamo di ricevere il loro aiuto in cambio.

Il programma di prestito-locazione, per essere compreso, deve essere visto in relazione alla guerra nel suo insieme. L'atto approvato dal Congresso era abbastanza flessibile da soddisfare le circostanze del canto. Questo fatto si è rivelato importante per la strategia degli alleati. In molti casi, il prestito-affitto ha fornito soluzioni più rapide e più facili ai problemi sollevati dalla guerra di quanto sarebbe stato altrimenti possibile. Eppure la politica generale di act&mdashmutual aid contro aggressors&mdash è rimasta invariata.

Nel 1942 il programma di prestito-locazione si allargò rapidamente e il volume delle spedizioni aumentò notevolmente. Nel mese di dicembre 1942 le esportazioni ammontavano a 607 milioni di dollari, più di quanto era stato inviato nei nove mesi di attività del 1941. Quando le truppe americane occuparono stazioni di battaglia all'estero, i nostri alleati iniziarono a fornire loro aiuti a prestito inverso, cioè senza pagamento da parte di noi.

Nei vari teatri di guerra nel 1942, i nostri alleati combatterono con rinnovata fiducia e miglior successo grazie alle attrezzature fornite in comodato d'uso. L'ottava armata del generale Montgomery, che sconfisse l'Afrika Korps di Rommel a El Alamein, utilizzò aerei, carri armati, cannoni e altri equipaggiamenti americani. Così, in una certa misura, fecero le forze sovietiche che rimasero ferme a Stalingrado nell'inverno del 1942&ndash43. E nel Pacifico sudoccidentale, i nostri alleati erano parzialmente dotati di armi in prestito-affitto negli scontri che iniziarono a respingere gli invasori giapponesi della Nuova Guinea.

Qual è il nostro tasso di aiuto adesso?

Nel 1943, quando le industrie degli armamenti americane presero il sopravvento, il prestito-affitto divenne uno strumento di guerra tremendamente potente.

Beni e servizi venivano forniti ai nostri alleati al ritmo di circa 1 miliardo di dollari al mese. Gli eserciti britannici, che, insieme alle forze americane e ad altre forze, spinsero l'Asse fuori dal Nord Africa, dalla Sicilia, dall'Italia meridionale e dalla Francia, usarono grandi quantità di armi in prestito. Così fecero le forze francesi riarmate. L'offensiva russa che ha cacciato i tedeschi dalla Russia Bianca e da gran parte dell'Ucraina è stata aiutata da migliaia di cannoni, aerei, carri armati, camion e altri oggetti forniti da noi. E nell'aria sopra l'Europa, la R.A.F. utilizzava molti bombardieri e caccia di fabbricazione americana, alimentati a benzina forniti anche in leasing.

Nel 1944, quando la fortezza Europa di Hitler fu definitivamente sfondata, il flusso di aiuti ai nostri alleati divenne un torrente.

Nei primi sei mesi del 1944, le cessioni prestito-locazione superarono 1,5 miliardi di dollari al mese. Con questo aiuto, le Nazioni Unite ottennero una schiacciante superiorità sui nazisti. L'assistenza (insieme agli sforzi di combattimento delle nostre forze armate) ha contribuito alle vittorie alleate in Italia, Francia, Paesi Bassi, Russia e infine lo stesso Reich.

Ciò non significa che i nostri principali alleati, tranne il rianimato esercito francese, che era quasi completamente equipaggiato in base al contratto di prestito, dipendessero principalmente dalle forniture americane. È stato stimato che il prestito-affitto fornisse solo il 10% dell'equipaggiamento bellico britannico e certamente una proporzione minore del materiale sovietico.

Ma le merci che abbiamo inviato e i servizi che abbiamo fornito sono stati fattori importanti per il successo dei loro eserciti. Il premier Joseph Stalin, in un brindisi a una cena alla Conferenza di Teheran nell'ottobre 1943, dichiarò: "Senza le macchine americane le Nazioni Unite non avrebbero mai potuto vincere la guerra".

Alcuni fatti e cifre

Quanta della nostra produzione bellica è stata ceduta ai nostri alleati sotto contratto di prestito?

In valore in dollari la somma è grande: il 30 giugno 1944 ammontava a circa $ 28.270.000.000 più $ 680.000.000 trasferiti alle forze alleate dai generali comandanti americani sul campo.* Ma nella proporzione delle nostre spese totali per la difesa e la guerra è relativamente piccola e circa il 15 percento.

* Poco prima che questo opuscolo andasse in stampa, furono resi noti i dati sulle operazioni di prestito-locazione fino alla fine del 1944. Al 31 dicembre 1944, il totale delle locazioni dirette era passato da $ 28.270.000.000 a $ 35.382.646.000. Non è stato fatto alcun tentativo di rivedere l'opuscolo di conseguenza. Il prestito-locazione è un'operazione continua e in espansione. Cercare di mantenere l'opuscolo al passo con le cifre più recenti significherebbe che non potrebbe mai apparire sulla stampa.

Cosa rappresenta il volume in dollari del prestito-locazione? Circa il 54 per cento di tutti i nostri aiuti è costituito da attrezzature da combattimento, comprese navi militari e mercantili. Circa il 21 per cento comprende materiali e prodotti industriali, come benzina per l'aviazione, metalli e macchine utensili per la fabbricazione di munizioni, stoffa e pelle per fabbricare uniformi e scarpe nelle fabbriche della Gran Bretagna e della Russia sovietica, forniture chirurgiche e mediche per ospedali e basi militari, materiale rotabile per ferrovie, legname per banchine e così via.

Circa il 13% degli aiuti in prestito-locazione è costituito da alimenti e altri prodotti agricoli destinati ai lavoratori dei paesi alleati e ai loro soldati in prima linea.

&ldquoIl saldo degli aiuti in prestito/locazione&mdashcirca il 12%&mdashrappresenta servizi di guerra vitali, come la costruzione di fabbriche negli Stati Uniti per produrre beni in prestito-locazione, riparazione e noleggio di navi, traghettamento di aerei e costruzione di basi aeree e navali.

Lo sviluppo e il mantenimento delle linee di approvvigionamento è stato uno dei fattori centrali nella strategia militare della guerra. Il prestito-locazione ha contribuito a rendere possibile il trasporto rapido dell'attrezzatura dove e quando ce n'era più bisogno. Così:

Sono state sviluppate rotte di traghetti per il volo degli aerei americani verso il Brasile e attraverso l'Atlantico meridionale verso l'Africa e il Medio Veloce.

Sono state ampliate le strutture portuali nel Mar Rosso e nel Golfo Persico.

È stata costruita un'autostrada in tutto l'Iran e la ferrovia transiraniana è stata trasformata in un'importante arteria per il trasferimento di forniture di prestito-locazione dal Golfo Persico alla Russia.

Il porto di Massaua, gravemente naufragato dagli italiani in ritirata nel 1941, è stato rimesso in funzione. È stato posato un oleodotto dai giacimenti petroliferi iraniani attraverso l'Iraq alla raffineria di Haifa in Palestina.

La raffineria di costruzione britannica ad Abadan, in Iran, è stata ampliata per produrre più gas per l'aviazione per gli aerei alleati nei teatri operativi del Medio Oriente, della Cina e della Birmania-India.

Cosa è stato affittato in prestito e dove?

In termini di materie prime, cosa rappresenta prestito-locazione? Dall'inizio del programma fino al 30 giugno 1944, abbiamo esportato ai nostri alleati in leasing circa 30.900 aerei, 26.900 carri armati e 637.000 altri veicoli militari (portaartiglieria, jeep, camion, ecc.). Le migliaia aggiunte in ogni categoria sono state pagate in contanti.

Abbiamo anche noleggiato in prestito oltre 1.800 imbarcazioni mercantili e ausiliarie e 1.400 navi militari, tra cui portaerei di scorta, corvette, navi da sbarco, barche PT e altre piccole imbarcazioni.

Quale proporzione delle nostre munizioni finite è stata assegnata ai paesi in prestito-affitto? Su 100 carri armati usciti dalle nostre catene di montaggio tra l'11 marzo 1941 e il giugno 1944, 41 sono stati dati in prestito, 3 sono stati venduti ai nostri alleati per contanti e 56 sono stati consegnati alle nostre forze armate. Su 100 aerei, 15 sono stati presi in prestito, 3 venduti ai nostri alleati e 82 consegnati alle nostre forze aeree.

Le forniture sono state inviate dove e quando erano più necessarie. Nel 1941, quando infuriava la battaglia d'Inghilterra, le esportazioni di prestiti e locazioni andarono principalmente nel Regno Unito. Man mano che la guerra si diffondeva in Africa, Medio Oriente, Australia e India, furono inviati aiuti a quelle aree. Con la firma del protocollo russo di prestito-locazione nell'ottobre 1941, i beni di prestito-locazione iniziarono a spostarsi verso l'URSS in volume crescente.

Complessivamente, la quantità di beni di prestito-locazione effettivamente esportata fino al 30 giugno 1944 è stata suddivisa come mostrato nel grafico nella pagina successiva. I dati non includono i servizi forniti negli Stati Uniti oi beni acquistati ma non esportati.

Qual è il guasto?

Cosa significano queste cifre quando vengono suddivise in voci specifiche può essere visto dalle seguenti statistiche sull'Unione Sovietica.

Alla fine di giugno 1944 gli Stati Uniti avevano inviato ai sovietici in prestito più di 11.000 aerei, oltre 6.000 carri armati e cacciacarri e 300.000 camion e altri veicoli militari.

Molti degli aerei sono stati trasportati direttamente dagli Stati Uniti all'Unione Sovietica sulla rotta settentrionale attraverso l'Alaska e la Siberia, altri sono stati imballati e spediti nel Golfo Persico, dove sono stati assemblati e portati in Russia.

Abbiamo anche inviato ai sovietici circa 350 locomotive, 1.640 vagoni pianali e quasi mezzo milione di tonnellate di rotaie e accessori, assi e ruote, tutto per il miglioramento delle ferrovie che alimentano le armate rosse sul fronte orientale. Per gli stessi eserciti abbiamo inviato chilometri di cavi telefonici da campo, migliaia di telefoni e molte migliaia di tonnellate di esplosivo. E abbiamo anche fornito macchine utensili e altre attrezzature per aiutare i russi a fabbricare i propri aerei, pistole, proiettili e bombe.

Abbiamo fornito ai nostri alleati grandi quantità di cibo. La sola Unione Sovietica ha ricevuto circa 3.000.000 di tonnellate. Lend-lease ha contribuito a circa il 10 percento dell'approvvigionamento alimentare complessivo della Gran Bretagna. Questo, insieme a un grande aumento della produzione agricola nelle isole britanniche, ha contribuito a nutrire i civili e le forze armate britanniche. Pane, patate, carote, cavoli e altri ortaggi comuni sono stati messi a disposizione degli inglesi dai loro orti e fattorie. Gli Stati Uniti hanno fornito un'alta percentuale di alimenti come pancetta, uova, formaggio e succhi di frutta.


Goodnight to Our Beautiful, Wet Blue Moon

It was the first full blue moon visible in every time zone since 1944 on Halloween. Let’s learn more about the moon!

The moon remains, perpetually and since antiquity, a source of cultural wonder. Last week, when NASA announced that it would reveal “an exciting new discovery” about the moon in a matter of days, the internet, thirsty for distraction, went wild speculating about it. (It happened to be exciting news for space scientists — water and ice on the moon are more accessible than previously thought — but not the supernatural or extraterrestrial news many yearned for.)

Moon updates have been plentiful this year. In August, scientists reported they had flashed a laser onto a NASA spacecraft that was gliding over the moon’s surface at thousands of miles per hour in order to measure distance between our moon and planet. (It worked.) In February, two astronomers discovered a mini-moon orbiting Earth.

Then there was the confusing time, in July, when some self-identified witches on TikTok claimed to have hexed the moon — leading to frustration on the part of more established self-identified witches, who chastised the “fresh baby witches” for disrespect and hurting the “gods that rule the moon,” according to one very popular Twitter thread. (Let’s not even bring up the way witches and astrology lovers responded online to the news that President Trump tested positive for the coronavirus during a full moon on Oct. 2.)

Now, the moon has another significant moment in store for witches and non-witches alike: On Oct. 31 — that’s Halloween to you — humans in all time zones will be treated to a blue hunter’s moon. A blue moon occurs on the rare occasion when there is more than one full moon during a month. (It doesn’t actually look blue.)

A hunter’s moon follows a harvest moon (that was Oct. 2), and it theoretically signals a time to stockpile for winter.

The last time there was a full pizza-pie moon (a nontechnical term) in all time zones on All Saint’s Eve was in 1944. There was a full moon on Halloween in 2001, but it was only visible in the Central and Pacific time zones. The next full moon on Halloween that will be visible worldwide is expected in 2077, according to the Farmer’s Almanac.

The idea that something rare can happen during a full moon has been drilled into the human psyche in countless ways including through popular movies, books and cartoons. The root of the word lunatic is luna (moon in Latin), implying a sort of craze associated with the moon at its fullest. And in a fictional sense, of course, a full moon is a good time for werewolves, and is fully to blame for causing Cher to fall in love with Nicolas Cage in the 1987 film “Moonstruck.”

That said, “there is no significance to the blue moon — none at all,” according to Sarah Noble, a lunar scientist at NASA. “It is a folklore thing,” she added.

On this count, even astrologers, belonging to the practice of ancient folklore themselves, may agree.

“Blue moons do not have an astrological significance,” said Chani Nicholas, an astrologer who in Los Angeles. “However, the fact that the full moon is happening on Halloween is significant.”

“Full moons are a time when we get a little assistance seeing in the dark,” Ms. Nicholas said, speaking metaphorically. “It is a very significant full moon, and it is happening four days before the election and is sitting next to a planet with upheaval, change, surprise, excitement: Uranus.” She said it was a good time to get rid of things we don’t need.

Ms. Nicholas made clear that she was not predicting an outcome for the U.S. election, but merely explaining the full moon in conjunction with the planetary astrological charts.

Jessica Dore, a social worker and tarot reader, said the coming full moon, in its rarity, was a kind of emblem of change. (While astrology and the Tarot are both popular practices rooted in history, they are not scientific or logical methods for predicting future events.)

“I think that symbols — and a blue moon is a symbol — do have the potential to activate things in an individual and in the collective,” Ms. Dore said. “It is a time when something rare can happen.”

It may be that an intrinsic, archaic gravitational force to revere the moon is built into humans after ages of using it for survival, according to Maggie Aderin Pocock, a lunar expert and space scientist and the author of “The Book of the Moon: A Guide to Our Closest Neighbor.”

In the past, an important mechanism for measuring time was the standard 29.5-day moon cycle the phases of the moon helped farmers time the planting and harvesting of their crops.

In 2013, archaeologists found what they believed to be an 8,000-year-old lunar calendar in Aberdeenshire, Scotland — 12 moon-shaped pits in the ground that still completely align with the moon during the midwinter solstice.

“It is fascinating how many cultures have latched on to the moon,” said Dr. Pocock, a self-proclaimed lunatic herself. “The fact that they took the time to dig these holes and celebrate the moon is significant. The moon taps into all belief systems that maybe have gone out of use but are still in parlance.”

It’s clear that the pull humans feel to learn about the moon, harness its power or flat out hex it stems from a time when we relied on it heavily in a day-to-day sense. But it also just feels nice to know that there is something out there in the mysterious dark expanse of space that is connected to humanity.

And maybe there’s something even deeper. The atoms of the universe are endlessly recycled, said Dr. Noble, the lunar scientist. (The sun is a second generation star, for example.) Perhaps, with the discovery that human bodies are made of stardust, we all have a little more moon inside of us than we think.


Whatever interpretation one may make of the results of the test discussed in the first chapter, one fact is clear. Americans do not know their own history as well as they might. The next questions are obvious. Is this a serious deficiency in the education of Americans? Does knowledge of the history of our nation contribute something to the making of a citizen which can be acquired in no other way? If the answers to these questions are affirmative, then a new emphasis on and a new approach to the study of United States history are necessary.

Laymen and educators are generally agreed that knowledge of our own history is essential in the making of Americans. The reasons for this belief may be summed up under four main heads. History makes loyal citizens because memories of common experiences and common aspirations are essential ingredients in patriotism. History makes intelligent voters because sound decisions about present problems must be based on knowledge of the past. History makes good neighbors because it teaches tolerance of individual differences and appreciation of varied abilities and interests. History makes stable, well-rounded individuals because it gives them a start toward understanding the pattern of society and toward enjoying the artistic and intellectual productions of the past. It gives long views, a perspective, a measure of what is permanent in a nation&rsquos life. To a people it is what memory is to the individual and memory, express or unconscious, guides the acts of every sentient being.

All this is true, but not in an exclusive sense. History leads to all these goals so do other subjects studied in the schools. Civics, geography, and sociology also aid in developing loyal and intelligent citizens art and literature help to create tolerant, sympathetic, well-rounded individuals. Each one has a definite place in the curriculum.

The unique importance of history is based not on its objectives, which are common to other school subjects, but on its methods and materials. History relates the social experience of our people in concrete and detailed form. It deals with specific and unique events instead of with averages and abstractions. It is interested in the experiences of groups of ordinary individuals as well as in the achievements of extraordinary persons. History arranges its materials in chronological order and thus is naturally led to stress the concepts of change and continuity, of development and decay. This time dimension cannot be given so much emphasis in any other school subject. In short, history attempts to present the facts of social experience in the same form and order in which the facts of individual experience occur.

Formal history is an attempt to widen and deepen the stream of historical thinking which flows through every man&rsquos mind. We are all historians, as Carl Becker once said we are all forced to use our knowledge of the past in every act of daily life. We do something because we have always done it we refrain from doing something because we have found that unpleasant consequences develop from that particular action. Faced with a new situation, we try to find in it elements which are familiar from past experience. If we could not learn from the past we would find the present unendurable. We would be perpetual strangers in the city of mankind, unable to move easily or with confidence, forever wandering from the main streets into the blind alleys. Men who cannot remember their own personal history are feeble-minded or afflicted men who cannot learn from their own experience are failures.

What is true of individuals is also true of communities. Every organized social group is guided by its recollection of the past. If it does not think about its past it will be ruled by custom, but only the most primitive peoples remain at this level. Everywhere else there is a conscious effort to learn from the past, because knowledge of the past is the guide to acting in the present and planning for the future. It is hard to see how a community could exist without a sense of its past. It could not know that it was now a community if it did not know that it had been a community. It could not have a common policy if it did not remember the common experiences from which policy must be derived. We have all laughed at the story of the college which opened its doors in September and called a mass-meeting of the student body in October to determine its traditions, but there was a good deal of sense behind this somewhat premature action. Until the college had traditions it would not be a community of students and teachers but merely an unstable mixture of individuals.

We all use history we all appeal to past experience in making both individual and group decisions. Much of the history we use comes to us naturally and without effort we remember our own experiences and those of the people with whom we are most closely associated. In a small community or a primitive society this informal history meets most needs. In a large community or a complex society it is inadequate. There are many experiences, important in the life of the whole community, which the individual will never encounter in his own life because they are too remote in space or in time. It is essential for the individual to know something about these experiences because they influence the life of his community, because they form the necessary basis for any intelligent decision.

The more complex the society, the wider and deeper its roots go into the past. It was not very important for our ancestors of the eighteenth century to know the history of the Far East it is of greatest importance for us to know something of that history today. It was not very important for our ancestors to know the history of the republics of the ancient world when they were hewing new settlements out of the wilderness, but when the Founding Fathers met at Philadelphia in 1787 almost every delegate made constant reference to the Greek and Roman experience. Formal history is needed to bridge the gap between the limited experience of the individual and the tremendously complicated experience on which our civilization is built.

Once these general principles are understood, it is easier to see how the study of history, and especially of American history, contributes to the educational objectives mentioned above. History can help to make loyal citizens because history has helped to make the nation. It was the sense of having had the same experiences, of having suffered the same wrongs, of having attempted the same remedies, which encouraged the thirteen colonies to unite in the War of the Revolution. It was the memory of the common experience in that war, added to a common political and intellectual background, which made the drafting and adoption of the Constitution possible. And the idea of the Union, which in the end proved strong enough to override the terrible divisions of the Civil War, was based on the belief that in working together for three generations we had created a way of life which should not be allowed to perish.

Common experience and common aspirations make a nation, and they can be most easily found and most fully understood through a study of its history. The symbols in which a nation tries to express its spirits are historical symbols. Our national festivals&mdashWashington&rsquos Birthday, Memorial Day, the Fourth of July&mdashcommemorate the great men and events of our history. The aspirations of the American, people are epitomized in the Declaration of Independence and the Gettysburg Address. The log cabin and the covered wagon remind us of the conquest of a continent, Faneuil Hall and Monticello of the heroic age of the Republic. How can a boy who knows only an Iowa farm or a Pennsylvania factory town understand the full meaning of these symbols&mdashhow can he know the temper and spirit of the nation, what we have been and what we wish to be&mdashif he does not know our history? How can he understand his own community if he does not understand how it has influenced and been influenced by the history of the country? The nation is greater than our own experiences, and its greatness can be comprehended only by knowing something of the deeds and the hopes of our fellow-Americans.

The value of American history in preparing future voters for intelligent participation in politics is so obvious that the point hardly needs elaboration. Parties and candidates always try to identify themselves with admirable episodes and individuals in our past. Every political campaign involves questions of historical interpretation. We have repeatedly argued the great question of federal and local authority, government and business, isolation and cooperation in world affairs. No voter can make an intelligent decision about such problems unless he knows what our policies have been and what results they have produced.

Even more important than knowledge of specific facts is the type of thinking which is encouraged by the study of history. A student who has learned to think in terms of historical development should realize both the certainty and the gradualness of change. He should realize the complexity of even the simplest social problems and the uselessness of superficial solutions. He should be able to avoid the extreme optimism which keeps men from seeing the existence of a problem until it has become acute and the extreme pessimism which leads to hasty and ill-considered action. The democratic process does not work well with citizens who become panicky and seek patent remedies, and knowledge of the crises of the past is one of the best safeguards against these weaknesses.

Americans must be good neighbors as well as good citizens. No country so large and so productive as the United States can exist without diversity of occupations, interests, and beliefs. Any attempt to impose uniformity would keep us from making the most of our human and geographical resources. Any attempt to treat large groups of Americans as second-class citizens would destroy the unity of the nation. The &ldquo100-per-cent American&rdquo who insists on absolute conformity in belief and behavior is unconsciously trying to destroy at least 50 per cent of American life. We need more tolerance we need active appreciation of the contributions of all the kinds of people who make up our country. The study of history can do much to create this state of mind. The student who can see that both Hamilton and Jefferson helped to establish the Republic will be less inclined to treat his political opponents as traitors and outcasts. The student who can see that both the pioneer farmer in the Middle West and the pioneer ironmaster in Pennsylvania helped to make the Republic strong will be less inclined to denounce a particular economic group as the cause of all our troubles. The student who knows what was done by Steuben and Gallatin, Ericsson and Pulitzer, Booker T. Washington and St. Gaudens, will be less inclined to ascribe all virtue and intelligence to a single racial group. The platitude that it takes all kinds of people to make the world is usually uttered in a tone of sour resignation. What history, does is to point out that the world can exist only by having all sorts of people in it.

If history can teach an individual how to live with his neighbors, it has already begun to teach him how to live with himself. Understanding and appreciating what has been done by others is one way of keeping life from becoming monotonous and meaningless. History, when properly taught, shows the importance of religion, art, and literature as much as it does that of economic and political processes. And even if history does not introduce the student to the literature and art of the past it can increase his enjoyment by placing these works in their proper setting. Moreover, history itself gives pleasure to many people. It has an interesting story to tell, and it illustrates aspects of human behavior which the arts singly have never been able to present.

There is also a stabilizing influence in the study of history in binding the individual to the past it keeps him from being blown about by the winds of hope and despair. Young people, when they are not thinking that every one of their ideas is new and every one of their successes unique, are apt to be thinking that every misfortune is unprecedented, every loss irretrievable, every suffering unparalleled. There is something comforting in the realization that others have had the same troubles, just as there is something chastening in the realization that others have accomplished a good deal even if they did live in the dark ages before 1900. Courage and humility, a realization that individuals make history and that it takes many of them to do it&mdashthese are some of the fruits of historical studies, and the individual who has gathered them has gone a long way toward adjusting himself to the world in which he lives.

The study of history can help to develop loyal, intelligent, cooperative, well-rounded, and well-balanced American citizens. But not everything which is labeled history will produce these results, and even the best history will not be effective if its lessons are not reinforced by other experiences, both inside and outside the school. Everything that men have said and done is raw material for history, but history is more than a pile of this raw material, just as a book is more than a heap of type.

Historians must select from the vast record of human activity those events and ideas, institutions and personalities, which seem to have significance they have the further obligation of explaining why the events which were chosen are significant. They have usually found the first task easier than the second. No two historians would produce exactly identical lists of important events, but no two historians would fail to produce lists which had many items in common. School courses in history have usually been formed around this common core of events recognized by most scholars as important. Unfortunately teachers and writers of history sometimes seem too exhausted by the labor of selection to undertake the work of interpretation. They know why the events are important, and they expect their students to accept without question the statement that they are important. There still are courses in history in which students memorize long lists of facts without ever receiving an explanation of the significance of the facts. Students taught in this way can hardly be blamed for finding history dull and useless. They might as well be asked to learn the geography and economic activities of their town by memorizing the telephone directory.

Teachers and writers who avoid the purely factual approach to history may fall into still other errors. One of the most important lessons of history is that all human activities are interrelated. We all know that a religious revival may lead to important political decisions, or that an economic depression may have profound influence on art and literature, but it is difficult to point out these relationships to a class. It is easier to keep the topics separate during most of the course, and to spend only a few minutes building flimsy bridges from one to the other.

An even worse fault in teaching history is the tendency to emphasize one activity at the expense of all the rest. America has had a rich experience, and no single approach will do full justice to what we have achieved. American democracy has been expressed in our economic structure and in our literature as well as in our political institutions. American ideals have been upheld by our religious and intellectual leaders at times when they have been almost forgotten by our political and economic leaders. Excessive concentration on any one aspect of the past may lead students to believe that social problems are simpler than they really are, that all difficulties may be solved by one method, that many activities are useless because they are unrecorded in school textbooks.

A history course which is broad enough to give a true picture of American society may nevertheless be inadequate because it emphasizes social forces instead of individuals, solutions instead of problems. History is the record of human decision as well as the record of human experience. Men have always had to choose, and choose at their peril, between alternative lines of action. History is made by men and not by blind forces beyond human control. There is no reason to be proud of the American achievement if it was inevitable and predestined. There is no reason for a student to prepare himself for the responsibilities of citizenship if he feels that all problems solve themselves automatically. We must discuss great men as well as great events we must think of what might have been as well as what was.

Finally, if the study of history is to prepare Americans for living in the world of today, that study must not be wholly confined to the history of the United States. We must know our own history if we are to understand our country and deal adequately with its problems. But many aspects of our history can be fully understood only in the perspective of world history, and many of our problems cannot be solved without reference to other peoples. The American Revolution was part of a world war in which four European countries were involved the development of American industry has often been affected by events which took place abroad. If we know only our own history we are apt to exaggerate both our achievements and our failures. Such exaggerated ideas of superiority and inferiority (the two can exist simultaneously) easily lead a people astray, and such ideas can best be checked by a study of world history. It is also true that Americans have not yet had all the experience of other peoples, and that certain ideas and forms of social organization which may affect our country in the future can be studied at present only by going beyond the limits of the United States. For these reasons it seems clear that the intensive study of American history should be supplemented by a survey of the history of the more important foreign countries.

Since history is concerned with all significant human achievement, it is dependent on almost every other subject taught in the schools. The historian has neither the time nor the ability to discuss in detail all the activities which he hopes to bring into meaningful relation with one another. If his students do not know something about literature and government, art and economics, he will find himself teaching empty verbalisms. The materials of history cannot be understood if the content of other subjects has not been studied. The lessons of history cannot be applied if they are not given direction and meaning by the other social studies and the other fields of human knowledge.

The historian believes that knowledge of the past will help us to understand the present, but he knows that his primary job is to explain the past. Immediate concern with the present is reserved for the teachers of politics, sociology, and economics, and much historical knowledge is useful and usable only after they have done their work. The historian believes that knowledge of our past will help to develop good citizens and good neighbors, but he knows that history describes what was done instead of what should have been done. Values and ideals, civic and private virtues, are implied in the study of history, but they are made explicit through courses in religion, literature, and civics. The historian believes that knowledge of the past will help to produce well-rounded, well-balanced individuals, but he knows that history alone will not give this result. The well-rounded man must know something of the sciences and the arts as well as something of the social studies the well-balanced man may find stability in studying the works of individuals as well as the work of society.

Finally, it must be remembered that history is only a guide, not a dictator, that it can suggest but cannot command. The closest study of past experience does not guarantee that we will draw the proper inferences from our study the deepest knowledge of the aspirations and ideals of our ancestors does not guarantee that we will live up to their standards. And even the suggestions gained from the study of history can be stifled quickly by an unfavorable environment outside the school. If we are not good citizens we can hardly expect the schools to make good citizens of our children. If there is a conflict between what is taught in the school and what is done in the community, it is not the school which will be victorious. Community inertia and selfishness cannot be overcome by filling our history courses with boastful and exaggerated claims about the strength and virtues of the nation. This kind of teaching not only destroys the values of history by giving students false ideas about our country it is not even effective as propaganda. The experience of France is instructive on this point. The French schools taught their national history carefully, thoroughly, and effectively. They emphasized the value of French civilization and the wisdom of French policy, while saying little about the objectives and achievements of other peoples. Few other countries devoted as much time to national history or presented it in as attractive form. But what the schools taught was the union of all citizens in unselfish support of their country, and what the students saw about them were irreconcilable cleavages between Right and Left, greedy politicians plotting for office, and cynical individuals seeking favors from a corrupt government. When the test came, the ideals taught in the schools were not strong enough to overcome promptly the decay of the nation&rsquos social and political leadership.

The United States has great traditions to remember and great ideals for which to strive. But if the traditions and the ideals exist only in textbooks and classrooms they are museum pieces. We must abitare our traditions and our ideals before we can teach them. The study of American history can help to produce loyal, intelligent, cooperative, well-rounded citizens only if our society honors citizens who possess these qualities.


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